lunes, 12 de mayo de 2008

domingo, 11 de mayo de 2008

Método Leeder

Estimados, les copio un extracto del trabajo "Leeder: Padre de la Danza Chilena", donde se explican conceptos que nos aclaran ciertas cosas con respecto a nuestro trabajo en ETPA, el trabajo completo está on-line (linkeado más arriba donde nombré el título del trabajo), y fue desarrollado en la escuela de danza de la Universidad Mayor.

Atte. Paulina Núñez

1.2 Método Leeder

Es difícil hablar de técnica Leeder “¿Quien hace Leeder?...no sé Leeder lo hacia Leeder”3 Valentina Pavez hace esta reflexión porque dice que este método tiene que ver con la entrega de conocimientos para uno construir y crear.

El método Leeder incorpora aspectos de Laban y Jooss, él ordeno lo que ya existía
El método no es solamente la técnica, podríamos decir que el método Leeder tiene varias técnicas por así decirlo

“Leeder no solamente nos enseñaba la técnica de la Danza Moderna, sino también una serie de disciplinas artísticas, destinadas a dar a los bailarines conocimientos generales sobretodo lo que dice relación con la danza, así yo, como todas mis compañeras de estudio tuve que seguir cursos, por ejemplo de Eukinética y Coréutica.”4

Una de estas “técnicas” es el trabajo en relación a las cualidades del movimiento, que se denomina Eukinetica, que es una clase de técnica en donde se profundizan las ocho cualidades básicas del movimiento que son construidas por tres factores que son tiempo, energía y espacio, de estas combinaciones, unas con otras resultan ocho cualidades básicas que tienen que ver con la energía: fuerte, leve; en términos espaciales: espacio interno, espacio central, espacio periférico; y el tiempo: lento, rápido. Todas estas combinaciones dan diferentes cualidades, por ejemplo, una cualidad resulta de un tiempo lento, un espacio central y energía leve.
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2 Entrevista a Álvaro Cruz, Junio 2007
3 Entrevista a Valentina Pavez, Junio 2007
4 Archivo personal Malucha Solari


Después está la coreutica, es la que está dirigida para desarrollar la relación del cuerpo con el espacio y entender las diferentes fuerzas espaciales que nos atraviesan y que están dirigiendo el movimiento. Hay una relación básica con el espacio que es la cruz dimencional que es la que determina el espacio arriba y abajo, adelante atrás, lado lado. La coreutica va desde eso (la cruz dimencional) hasta la complejidad que son las escalas que están construidas dentro del icosaedro5. El icosaedro es como una esfera imaginaria en el centro del cual se encontraría el bailarín. Los puntos de intersección de las direcciones forman las cúspides del cuerpo que posee algo de la esfera y del cubo al mismo tiempo, En el interior del icosaedro el bailarín puede moverse, ejecutar gestos (movimientos en el espacio que no desplazan peso) y pasos (movimientos que desplazan el centro de gravedad) siguiendo tres direcciones: de delante a detrás, de abajo arriba (imaginando unos pasos que no sean los ejecutados con los pies) y de derecha a izquierda. Estas doce direcciones determinan tres planos: Horizontal: derecha-delante, derecha-detrás, izquierda-delante, izquierda-detrás. Vertical: arriba-derecha, arriba-izquierda, abajo-derecha, abajo-izquierda. Transversal: arriba-delante, arriba-detrás, abajo-delante, abajo-detrás.6 “es un mundo súper mágico y muy matemático” 7

También está la materia de análisis del movimiento, este tiene un enfoque hacia la visión exploratoria y profundiza el conocimiento teórico en relación a los movimientos, el conocer el cuerpo, conocer los movimientos, como se analiza una postura, que tiene que pasar en el cuerpo. Por ejemplo, la técnica del torso, existe dentro del método un tema que es la técnica del torso que tiene muchas posibilidades, el torso no se percibe solo como un segmento sino que es trozo de cuerpo que puede rotar, puede trasladarse, puede inclinarse, puede tener un flujo interno, puede tener un flujo externo. Es muy profundo el método, tiene muchas posibilidades para la creación, alimenta mucho eso. El análisis del movimiento también tiene la visión de hacer que el bailarín comprenda lo que está haciendo y que eso lo lleva también hacia la pedagogía, porque existe también un análisis aplicado a la didáctica, que es el segundo paso. El objetivo también es que el bailarín se conozca, para saber lo que esta haciendo, consiste en que se analice, en saber si corresponde lo que
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5 Entrevista a Valentina Pavez, Junio 2007
6 La aportación de Laban, www.expresiva.org
7 Entrevista a Valentina Pavez, Junio 2007

estoy sintiendo, con lo que estoy haciendo o sólo estoy funcionando corporalmente, sé dónde están las partes del cuerpo. Primero es como un autoconocimiento y como de comprensión con tu cuerpo. El análisis del movimiento tiene que ver con la cotidianidad, con lo natural, con lo orgánico.

“En esta técnica no hay nada que no se pueda hacer, pero hay que saber lo que estoy haciendo, primero hay que entender todas las posibilidades” 8

Por ultimo está composición coreográfica es uno de los aportes que hizo Patricio Bunster, él tenia su propio formato de componer y eso quedó, hay gente que esta siguiendo esa misma línea.

Y después esta la clase de técnica que es lo que une todo, siempre hay una transversalidad que no hay que dejarla de lado que es la sensación de danzar, el “goce de bailar” como decía Patricio Bunster. Un bailarín que toma una clase de técnica no significa que no es un interprete Entonces ahí hablaríamos del método.9
Leeder estudia todas las sensaciones de la persona, se podría decir la conciencia. Por ejemplo trabaja con el peso del cuerpo en relación a la fuerza de la gravedad. Esto hace que el alumno este conciente del peso y lo use a favor o en contra de la gravedad.
“Este método trabaja con seres humanos, no trabaja sólo con la parte muscular.” 10
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8 Entrevista a Manuela Bunster, Junio 2007
9 Entrevista a Valentina Pavez, Junio 2007
10 Entrevista a Álvaro cruz, Junio 2007

jueves, 8 de mayo de 2008

Hermosos collages



Recuerdos desempolvados después de días de trabajo en el registro, no estaban muertos, andaban de parranda.
(Espero que les esté yendo bien con sus registros, fuerza compañeros)

miércoles, 7 de mayo de 2008

ETPA 2008. Actividades realizadas en la clase (selección personal, Fco. Seguel).

-Caminata con punto de referencia.

Los alumnos deben caminar con una velocidad media o rápida (constante) en línea recta o diagonalmente, fijando la visa en un punto específico del espacio. Al momento de encontrare con una pared o un algún obstáculo de la sala, el estudiante modificará la trayectoria, orientando su marcha hacia donde haya más posibilidad de movimiento. Cada alumno tendrá cuidado de no chocar con su compañero.

-Respiración abdominal.

Primero se saca todo el aire, haciendo descender el diafragma y entonces, cuando venga naturalmente el impulso de inspirar, hay que llenar el abdomen de aire, insistiendo suavemente hasta que el diafragma lo permita. Después de unos segundos de retención natural, que dependerá de la práctica alcanzada, se deja que el diafragma haga salir el aire suavemente. El profesor puede ir regulando la marcha de la respiración, proponiendo tiempos para contener el aire y dando instrucciones para que los alumnos sigan mentalmente la respiración, por medio de una atención interna, apoyándose en el impulso a inspirar para ir ampliándolo suavemente.

-Sentarse en el piso en postura de loto o medio loto.

Para llevar a cabo el loto completo, se debe colocar el pie derecho apoyado sobre el muslo izquierdo y el pie izquierdo sobre el muslo derecho pasando la pierna izquierda por encima de la pierna derecha, intentando acercarla al máximo posible las plantas de los pies al abdomen. Las palmas de las manos deben apoyarse sobre las rodillas. En el medio loto, un pie queda sobre el muslo contrario, con la planta hacia arriba, mientras el otro está en el piso.

-Técnicas de escritura creativa.

Collage: en primer lugar, hacer la descripción de un objeto, elegido especialmente por el alumno, a partir de la observación de éste y sus características (color, forma, etc.) en forma de verso o prosa. En segundo lugar, entrar en contacto corporal con el objeto y describir la experiencia en forma de verso o prosa. Finalmente, lograr especializar ambas escrituras en un collage u otra técnica gráfica de libre elección.

Otra opción.
El profesor (que puede ser ayudado por otras personas) les pide a los alumnos que cierren sus ojos y los distribuye cuidadosamente, dependiendo del número, en dos hileras que se encuentran frente a frente. Al estudiante que él toque en el hombro será quien parte el ejercicio. El alumno señalado ha de tomar las manos de su compañero que está en frente y tratará de percibir las características de aquellas manos. El profesor y sus ayudantes volverán a redistribuir a los alumnos, y se le pedirá a los estudiantes que perciban y recuerden las características de las nuevas manos que tienen en frente. Inmediatamente terminado el ejercicio, los alumnos deben escribir, en verso o en prosa, las impresiones que surgen del contacto con las manos del otro. El profesor hace una puesta en común de la tarea. La escritura ha de ser especializada en un collage u otra técnica gráfica de libre elección.

-Secuencias de movimientos de caminata (estilo “Chaplín”, hindú, cuerda floja, capoeira, desplazamiento con giro “moviendo el aire”, ponerse de pie, etc.) y de suelo (péndulo, giro, pared, caída, rodillas, deslizamiento, etc.) utilizando combinadamente movimientos laterales, céntricos y periféricos. (por falta de información específica, no he podido desarrollar este apartado… la invitación queda hecha!!!)

-Bajar y subir en equilibrio con el compañero.

Se forman parejas. Cada miembro de la pareja se ubica uno frente al otro de tal forma que todos los dedos de los pies coincidan frente a frente y puedan tocarse por las puntas (apoyo importante). Cada uno toma de las muñecas a su compañero logrando un entrelazamiento que deberá mantenerse durante todo el ejercicio. Primero bajará flectando las piernas un miembro de la pareja, mientras su compañero procurará mantener el entrelazamiento, estirar los brazos y acomodar su cuerpo de tal forma que el otro pueda sentarse cómodamente en el piso. Luego subirá quien bajó por la misma ruta que en el descenso, utilizando como punto de apoyo para impulsarse el contacto con los pies de su compañero. Luego de concluido el ejercicio quien bajó deberá realizar un intercambio de roles con quien permaneció arriba, ahora a es a éste a quien le toca bajar. Después de que ambos han bajado individualmente, ahora deberán hacerlo juntos. Para ello se entrelazan firmemente por las muñecas y estiran los bazos de tal forma que, gracias al punto apoyo que les brindan los pies, pueden encontrar una zona de equilibrio entre los cuerpos que para sostenerse ahora dependen el uno del otro. La pareja bajará, flectando las rodillas, de forma conjunta. Para volver subir deberán mantener el equilibrio que habían logrado gracias a los brazos estirados y en punto de apoyo de los pies. Este último factor les permitirá impulsarse hacia arriba. Al momento de ascender deberán mantener la postura.

-El teléfono.

Se distribuye, dependiendo del número, a los alumnos en una hilera. El primer alumno de dicha hilera recibirá un mensaje de parte del profesor que deberá transmitir a su compañero, éste, a su vez, a su compañero siguiente. Este procedimiento sigue sucesivamente hasta que la hilera se acabe. Al final del juego se contrasta el mensaje que recibió del profesor el primer alumno, con el que recibió el último estudiante de la hilera. El profesor hace una puesta en común de la tarea.

-El espejo.

Reunidos en parejas los alumnos se ponen uno frente al otro. Sitúan su vista en el entrecejo del compañero. Un miembro de la pareja propone muy lentamente, un movimiento de brazos que el compañero ha de seguir sin que los espectadores del ejercicio se percaten quién está, realmente, proponiendo dicho movimiento. Luego será el turno del otro miembro quien deberá realizar movimientos lentos que serán seguidos, también, lo más simultáneamente posible por la pareja.

-Mirar directamente al otro.

Reunidos en parejas los alumnos se ponen uno frente al otro y se miran directamente a la cara o a los ojos.


-El coro.

Los alumnos, dependiendo del tamaño del curso, se juntan en grupos de ocho personas aproximadamente. Uno de ellos, designado por el profesor, propone una melodía base sobre la cual el resto se irá sumando, según iniciativa propia, de forma tal que cada uno tratará de armonizar su propuesta con la que el compañero anterior ha llevado a cabo. Cuando todos se hayan sumado y la polifonía se haya mantenido por unos momentos, el ejercicio puede acabar.


-Continuidad del sonido.

El profesor, dependiendo del tamaño del curso, reúne a los alumnos en grupos de aproximadamente ocho personas. El grupo conforma un círculo no muy estrecho, pues todos necesitan tener una visión panorámica de éste. El docente elige a un alumno que emitirá un sonido, este estudiante mirará a una persona del grupo que será la siguiente en la cadena de emitir un sonido, esta persona a su vez mirará a otra para que produzca otro sonido. La tarea y su lógica de ha de mantenerse hasta que resulte natural y fluida.

-Componer secuencia de movimientos con instrumento casero.

Los alumnos improvisan, valiéndose de los movimientos laterales, céntricos y periféricos que han aprendido, una caminata o un ejercicio de suelo (especificados anteriormente), integrando el instrumento construido. Dicho instrumento debe tener alguna relación con el cuerpo del estudiante, de manera que el vínculo entre el sonido y el movimiento resulte ser orgánico y no forzado.

-Caminar modulando de forma extrema las vocales (aeiou).

Los alumnos circulan por la sala con una velocidad normal (constante) pronunciando de forma ligada las cinco vocales (aeiou). El profesor propondrá intensidades para el sonido, así habrá instancias en que la modulación se escuchará más fuerte y otras más despacio.

-Caminar con una pelota de ping- pong imaginaria en la boca pronunciando la consonante “m” (grave, medio y agudo).

Los alumnos circulan por la sala con una velocidad normal (constante), el profesor les pide que ahuequen su cavidad bucal, manteniendo los labios cerrados, y finjan tener una pelota de ping-pong en su boca. Luego deberán pronunciar la consonante “m” por un espacio de tiempo determinado variando la intensidad del sonido y manteniendo la caminata.

-Recitar el fragmento de un texto con distintas emociones.

Los alumnos deben aprender el fragmento de un texto previamente (es posible entregar esta actividad como una tarea para el hogar). El profesor se sienta en un círculo junto a sus estudiantes y le pide a cada uno que diga el fragmento de texto que se aprendió. Luego de esta actividad, designa a un alumno para que emita su texto con las características de una emoción que él ha determinado con anterioridad.

martes, 6 de mayo de 2008

EL INTERTEXTO

TENGO UNA DUDA SOBRE EL INTERTEXTO. SUCEDE QUE TENGO 4 TEXTOS DE MI PROPIA PRODUCCIÓN.UNO DEL OBJETO, Y SU COLLAGE, UNO DE LAS MANOS Y SU COLLAGE.MI PREGUNTA ES :
¿ CUAL DE TODOS ELLOS ELIJO PARA BUSCARLE SU INTERTEXTO Y PODER CREAR UN 5TO TEXTO?

POR FA EL QUE SEPA QUE ME RESPONDA.

Lunes 29 de abril (última clases antes del PARO)


- Inicio: caminatas simples con focalización, trayectorias combinadas; me detengo, respiro y caigo al piso (cada acción en 3, 4, 6 ,10 tiempos, va en aumento).Luego incorporamos equilibrio para caer armónicamente. Repasamos el movimiento de levantarse, hay que hacerlo apoyándose correctamente, que todo siga la lógica del cuerpo.( no olvidar la cadera)

- Trayectorias con juegos lúdicos: 1 aplauso equivale a caer al piso, 2 aplausos a bajar al piso en parejas( equilibrio, sujetándose de las muñecas y alineando los pies ) y 3 aplausos me levanto, aplaudo de pies y con los brazos arriba grito fuertemente.( que desestresante jejejeje)

- Ejercicios con nuestro instrumento artesanal de música:

a)- Concentración: cerramos los ojos e imaginamos las partes de nuestro cuerpo, la columna vertebral, algunas zonas, huesos etc. Respirando en 4 tiempos

b)-Nos agrupamos en un círculo con los ojos cerrados oímos el sonido que emite el instrumento que toca uno de nuestros compañeros que camina alrededor del círculo (por fuera de el).

c)- Nos ubicamos de forma dispersa en el espacio de la sala para orientar a cada uno de nuestros compañeros (que debe cerrar los ojos) a través del sonido de los instrumentos(los sonidos lo guían para que no choque con nosotros) Surgen diversas reacciones, miedo, impaciencia, hasta descontrol, algunos se sienten perdidos y caminan con actitud de defensa, protegiéndose con sus brazos.

- Dinámicas de grupo, trabajo de la confianza: en 2 hileras y nos entrelazamos de las manos hasta formar un puente sobre el cual se lanza uno de nuestros compañeros, debe impulsarse. Quienes hacemos el punte debemos estar con las piernas dobladas para mantener el equilibrio.

- dinámica de grupo: hacer un círculo bien cerrado para sentarse en las rodillas de la persona que está atrás de mí. A la cuenta de 3 nos sentamos, a la cuenta de 3 (de nuevo) nos saludamos y a las 3 nos levantamos al mismo tiempo.

- Masajes: 2 grupos, un integrante de cada grupo se deja masajear por los otros integrantes, cada masajeador elige una zona del cuerpo para masajear

-Balanceos en el suelo, con brazos y piernas doblados, balanceo lateral, hacia atrás hasta quedar de pie de un impulso.

-Recitar la estrofa: en círculos nos sentamos para recitar cada estrofa con distintas emociones, risa, temor, duda, asombro, pensativo etc.

ya, como no he aportado nada... acá va...

UN SALUDO PARA TODOS MIS COMPAÑEROS DE EPTA, MUCHO ÁNIMO!!!!!!!!!!!!